《知—能课堂理论》认为，人才的高质量成长，不仅需要优秀的教师，还需要合格的家长。面对人才生存环境的变化（计划经济向市场经济转型、工业经济向知识经济转型；人才就业由国家分配向市场竞争转型；工作岗位对终身学习能力提出的更高要求；互联网在为人才生存提高便利的同时，也拉近了他们与社会高风险的距离等），教育必须在满足国家需要的同时，立足人才高质量成长和生存的需求，在教育理念、人才培养目标等各方面，进行配套改革。

《知—能课堂理论》主要创新点有以下六个方面：

第一，适应社会需要和人才生存需求，教育理念要由计划经济、精英教育条件下的“塑造”合格的人去做国家需要的事，向市场经济、普及教育条件下“成就”合适的人去做合适的事转变。要做到这一点，不仅需要家长和教师及早发现学生的最佳兴趣，同时，也需要及早帮助学生进行学业和职业生涯规划来引导，使他们的学习内驱力日益得到强化。

第二，在市场化知识经济时代，立足国家需要，以人才社会生存需求的角度，将国家教育培养目标（德智体美劳）具体化为两项基本素质（德育素质、身心素质）和四项基本能力（求知能力、专业能力、创新能力、团队能力），并将其一体化。应对终身学习的需求，培养和训练学生的自主学习能力，是该理论的主线。

第三，对学生主体与教师主导的关系进行了定位。学生是课堂的主人，教师的主导与学生的主体角色，在不同阶段有不同体现。教师的主导地位，根据学生的需要，通过“三导”（导演、导游、向导）来体现。教师的功能，是传授、发现、培养。

第四，明确了本理论与教育高质量发展的关系。本理论的宗旨就是促进学生高质量成长和高质量人才早日脱颖而出。为此，有针对性地提出了理顺职业教育与普通教育的关系、完善教育管理与培养体系的设想。

第五，明确了在学生培养过程中，家长与学校的角色分工，尤其是从家长层面提出，要让孩子成为“三人”：一是身心健康的活人；二是对社会无害的人；三是对国家有用的人。同时，建构了“三人”与两项基本素质、四项基本能力的关系，使家校合作的目标趋向一致，虽殊途，但同归。

第六，根据学生从幼儿园到研究生成长的各阶段认知特点和成长需要，提出了不同学段的课堂模式。我根据自身条件，不仅在职业高中阶段进行了成班制的实践，还从小学开始，对学生个体上进行了实践，都取得了良好的效果。