当前，尽管国家提出了教育要培养学生德智体美劳全面发展，但是，对于德智体美劳的衡量标准、怎样来把握、计划经济与市场经济条件下有什么差别等问题，国家层面一直没有权威的说法。正是这个原因，教育界对中国教育“到底要培养什么样的人”这个问题，也从来没有达成共识。

理论界的研究，不是谁说的有道理谁有发言权，而是谁占据了有利位置谁就可以随便解释教育。综合起来，理论界对教育培养目标的界定越来越明显的拐向了“玄学”的方向：一种说法是，高等教育不能是培养学生技能的教育；另一种说法，教育不是为了学生的今天，而是为了学生的明天；第三种说法，教育不是为了追求结果，而是追求生命展开的过程……如此不一而足，总而言之一句话，讳莫如深！我虽然从事教育实践近三十年，一句话也没有看明白。不培养学生技能，他们何以在社会上安身立命、何以养家糊口？为学生的明天，明天是什么？不追求结果，追求生命的展开过程，更是高深，要什么样的过程？是真善美的过程还是假恶丑的过程？由这些人来主导中国教育改革，也就不难解释：为什么中国教育改革二十多年来，一直处于乱局的原因了。

究其原因，往好的方面说，他们这些人压根就是生活在“桃花源”的人；从坏的方面说，这些人就是“何不食肉糜”的晋惠帝一类的人！

教育，第一是满足国家发展需要，第二是满足学生生存发展需要。如果是只强调国家需要，而不考虑学生的生存，势必造成“既要马跑又不要马吃草”的局面，学生岂不成了只要奉献而不索取的尼采？教育理论界的使命，就是将二者协调统一起来，而不是不懂装懂，满嘴的跑火车，不着调。除了遗害中国教育发展，别无他用！