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“迁移教学法”是在课程改革中得到尝试性应用的一种新兴的教学方法，不仅有助于学生构建完整的知识体系，而且有利于提高学生的自主学习能力以及促进学生的全面发展。
一、迁移教学法的概念
所谓迁移，就是先前的学习会对当前的学习产生影响的现象，这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。我们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是指学习中的正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比、推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对新事物进行抽象、概括。
迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰、牢固，就越能更快地学会新知识，学习也就越有信心。这里说的“迁移规律”，主要指的是正迁移。
本文所讲的“迁移教学法”，其关注的焦点，不仅是为了学生能完成由“旧知识”向“新知识”的迁移，更重要的是，在此基础上完成由“知识”向“能力”的迁移。
二、迁移教学法的内涵
(一)迁移教学法的条件
实施迁移教学法，有三个条件：一是学生必须要有相关的旧知识做为出发点；二是学生必须有获取新知识的欲望，这种欲望需要教师在教学过程中不断的激发和强化；三是必须有符合中等职业学校学生实际的、高效的、操作性比较强的课堂模式。
迁移教学法的实践，主要起始于普通中小学校，而中等职业学校的学生与普通中小学校的学生有很大的区别，要在中等职业学校实施迁移教学法，必须对中等职业学校学生的特点和学习任务有所了解。普通中小学校的学生主要是完成知识体系的构建，与普通中小学校的学生相比，中等职业学校学生基础和获取新知识的能力比较差，他们通过三年的学习生活，除了要完成知识体系构建之外，还必须完成由学生向社会职业人的转变。换句话说，就是中等职业学校的学生除了要完成专业知识的学习之外，还要完成社会生存所需的基本能力和素质的建构。要实现这一培养目标，中等职业学校的课堂，就必须有两方面的功能：一是专业知识能力的学习，二是职业人生存所需基本能力、素质的训练。这就要求课堂教学方法必须能与这种使命相匹配，也就是说，它不仅仅是承载由旧知识向新知识的迁移，更重要的是在此基础上，完成由知识向基本素质和能力的迁移。
那么，作为未来职业人，应该具备哪些基本素质和能力呢？
通过对社会需求的分析，中等职业学校的学生必须具备以下三种基本素质和三种基本能力。
三种基本素质：一是德育素质，其基本内容以社会主义核心价值体系为基本要求,遵纪守法、具备辨别真善美与假恶丑的能力、崇尚社会主义荣辱观、有理想、讲诚信、有良好公民道德和团队协作意识、热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党和具有强烈的社会责任感。二是身心素质，具有健康体魄、健全心理和良好自我心理调节能力的素质。“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”(摘自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》)。除健康的体魄之外，还要有健全的心理素质和良好的自我心理调节能力，这是职业人能健康、顺利成长的基本保证。身心素质的培养离不开德育素质的培养和形成。三是团队素质，主要包括团队意识和合作、交流能力。社会发展到今天，随着科学向宏观（学科之间的交叉和联系越来越紧密，如航天工程）和微观（学科分工越来越精细，如基因工程）两个方向的发展，仅靠个体的力量很难有所作为。作为一个社会的人，要生存和发展，就要有与周围的人合作、交流的能力。换句话说，合作、交流能力就是团队素质的两个支撑点。这也是职业人不断学习他人优点、完善自我、生存的一项不可缺少的基本素质。
图10-1基本素质、基本能力关系图
三种基本能力：一是专业能力，专业能力主要包括扎实的专业理论和比较熟练的专业技能。一个人只有具备这样的专业能力，才能做一名合格的从业人员，才能在社会就业竞争中找到自己的工作岗位，才能在社会上生存，从这种意义上说，专业能力就是关系到一个人生存的核心能力。只有具备这种能力的职业人，才能具备较强的工作能力，才能胜任自己的工作。这项能力是职业人的社会价值得到有效发挥的载体。二是求知能力，这也是中等职业学校学生最薄弱的一项能力，主要包括强烈的求知意识和求知能力。求知意识，是人对未知知识的渴求和认识的欲望，产生这种欲望的原动力来自于人的强烈的社会责任感，也只有这种强烈的社会责任感，才能使这种意识持续下去，且不断得到强化。在求知意识的作用下，通过对知识的学习和掌握，人的求知能力才能得到开发、训练和培养。根据对创新型职业人“终身学习能力”的要求，必须使其自主学习能力得到培养，只有这样，培养职业人的终身学习能力，才可能得以实现。因此，求知能力的核心就是自主学习能力。在学校教育阶段，学生学习和掌握知识，只是最基本的要求，重要的是学生通过学习，使自身的自主学习能力得到有效培养，这种能力的培养和形成是一个循序渐进、长期的过程，必须贯穿教育的始终。三是创新能力，主要包括强烈的创新意识和创新能力。创新意识来自于人对社会的强烈责任感和该领域知识的充分了解，以由此产生的现实与理想的巨大的偏差为动力，从而驱使人产生缩小或消灭这种偏差的欲望。在这种欲望的驱动下，人以丰富的知识为基础，经过不断训练、形成的缩小或消灭这种偏差的能力，亦即创新能力。创新能力的培养应该主要立足于本专业的基础上，创新能力是专业能力快速成长的催化剂；专业能力是创新能力的有效载体；二者相互促进，互为动力。三项基本素质和三项基本能力之间的关系可用下图来表示：
(二)迁移教学法的课堂模式
笔者经过多年实践、探索、总结，迁移教学法在中等职业学校可采用如下操作模式：
第一步：理清思路，学生自主学习
中等职业学校的学生，一般学习基础比较差，再加上在小学、初中阶段没有接受过自主学习能力方面的训练和培养，其自主学习能力欠缺，这也是造成其学习成绩比较差的重要原因之一，如果一开始就把学习内容全面放开的话，学生可能就会无从着手，不知道学习什么，应该掌握什么，更不要说提出问题、分析解决问题、解决问题了。因此，在起始阶段，教师要根据学科教材内容特点和学情，将本节课的学习内容的知识体系整理出来，帮助学生先从整体上把握本节内容，然后学生再以个体或小组形式进行自主学习。经过一段时间的训练和培养，当学生自主学习能力达到一定程度后，教师可以粗线条的勾勒知识体系。当学生有能力做到这一点时，教师就只须安排学习任务就行了。这个环节，可以在课堂上进行，也可以在课下进行。在这个阶段，对学生学习过程中遇到的问题，尽量引导他们在组内或桌友之间解决，这样，有利于培养学生团队素质、创新意识和创新能力，以及学生分析问题和解决问题的能力。
第二步：学生展示，教师完善评价
人人都有在别人面前表现自我的欲望，尤其是在同伴面前。展示，其实就是根据学生这一需要采取的一种手段。中等职业学校的学生，在入校前的学习过程中，体验最多的就是失败。展示的目的，是为了让学生通过向全班同学展示自己的学习成果，体验成功的乐趣，这也恰恰是中等职业学校的学生最缺乏的和最渴望获得的体验。反过来，这种成功的体验，又能进一步激发学生自主学习的热情，而这种热情又能使学生自主学习的意识得到进一步强化，进而走向更大的成功。如此下去，就进入了一个良性循环。学生厌学、不学的现象自然就慢慢消失了。最重要的是学生的自主学习能力、语言表达能力、心理及其他综合素质得到了有效训练和培养。
在课堂上，学生进行展示主要有以下九种形式：
1、板书
板书自己的的解题过程及总结的规律等内容。由于板书需要一定的时间，所以在采用这种形式时，一定要注意一个问题：就是什么样的内容需要板书？原则有三条：（1）只用语言无法表达清楚的，如数学、电子等课程中的公式、电路图、解题过程等，就需要学生去板书；而对那些只用语言就能表达清楚的，就不要让学生板书，如概念、定义。（2）对于语言性课程，如语文、英语，另外还有专业课中的理论部分，需要进行总结加工的内容，可以进行板书，而对那些不需要总结或者只是简单的从课本上摘抄下来的内容，就不需要板书。（3）对于需要板书的内容，尽量要做到规范、精练。如解题，步骤要规范；对总结性的内容，要条理、精练。
2、阐述
解释自己的解题思路、解题方法、自己总结的规律、语文课中的文言文翻译、英语中的课文翻译、专业课的实践结果等内容。在具体的操作过程中，有些教师让A学生去板书、操作，而让B学生去讲阐述结果，好象是让更多的学生参与了课堂，其实这样做是不太合适的，因为，A学生的解题思路，B学生未必能理解，让A学生自己去讲，效果会更理想。
在这个阶段展示者切忌模仿教师向其他同学提问。
3、质疑
质疑主要有两种形式：一是展示者针对自己的展示内容向别人征求不同的见解，A同学对某个问题解答完毕后，向其他同学质疑，看大家有没有疑问，或者有没有更好的答案和方法；二是其他同学对展示者的展示内容提出疑问，比如，A学生对某个问题进行了解答，其他有疑问的同学就可以向A同学质疑，要求A同学给予解答。
4、纠错
由其他同学对展示内容错误的地方进行纠正，如果学生没能纠正的，教师可以去纠正，但纠错的原则是先学生，后教师。
为什么要先学生后老师呢？主要是因为学生之间交流的亲和性一般要高于老师。老师与学生年龄差别一般较大，存在交流亲和的差异，这一点，一般不容易被教师所关注。同一年龄段的人，交流起来其亲和性会更强，比如，两个婴儿，一个向另一个要东西，他把手向对方面前一伸，对方就会毫不犹豫的把自己握着东西的手藏到身后，尽管他什么也不会说。但是如果他的父母用成人的语言说“把东西给我”，恐怕婴儿不会有反应，除非也做出“伸手要”的姿势，“伸手”，这就是婴儿之间交流并能被对方所能理解的“语言”。在小学低年级阶段，教师还能照顾到这种因年龄差异而造成的语言交流障碍，随着年龄的增长，教师渐渐忽略了这种障碍，但这并不能说明这种障碍不存在。中等职业学校的学生与普通高中学生相比，这种障碍更明显。
5、补充
对展示者的展示内容不完整的地方进行补充、完善，或者对其不完美的思路、方法进行优化。原则上也是先学生，后教师。
6、合作
对一些难度较大的学习内容，引导学生以学习小组为单位进行合作，通过交流、讨论达到解决问题的目的。合作，其实主要是让学生在没有教师在场的时候进行的，因此，这种方式，主要是在课下进行。如果在课下进行了有效的合作的话，在课堂就很少需要这种方式了。
7、操作
对一些实践性内容进行实际操作，可以单人进行，也可以多人合作。
8、挑战 不同的学习小组针对同一内容进行速度比赛，或者在同一时间不同小组之间对不同任务进行速度比赛。
9、表演
对学习内容进行角色分工，以表演形式创设学习情境；或者根据学习内容对学生进行专业技能培养，如语文中的朗诵、幼教中的幼师技能表演等。在设计这种形式展示时，一定要立足学习内容的需要进行设计，目的要明确，切忌只是为了图热闹，舍本逐末。
当然展示的形式可能还有很多，教师可以根据需要去发挥、创新。这些形式也不是说每节课用的越多越好，而是要根据需要进行选择、组合。在进行课堂设计时，原则是在保证学习效果的前提下，尽可能做到简练。
在课堂上，教师的作用，主要体现在以下六个方面：
1、准确把握学情，明确每节课的学习目标
准确把握学情，是一节课成功的基础和前提，而对学习目标的准确定位，是一节课价值成功实现的保证。怎么样才能做到把握学情呢？可以在课下通过辅导来了解学情，也可以在课前向各组小组长了解学生的预习情况，这都是了解学情的有效途径。通过对学情的了解，来确定本节课的难点，其实也就是教师在本节课中应该关注的重点内容。
2、引导
(1)引导学生进行高效学习：通过指导学习方法，引导学生通过合作、讨论、交流，使问题最大限度的解决在学生当中。
(2)引导学生归纳、总结本节重点内容、解题规律等。
3、点拨
对学生没有发现的问题、学生无法解决的问题和学习方法进行点拨，当然包括重点、难点。学生在学习的过程中，可能会漏掉一些知识点，比如英语课，在让学生自己翻译课文时，学生可能只是把课文翻译成了中文，而对一些语法现象没能引起注意，这时就要求教师及时予以点拨。对学生无法解决的问题，教师要及时伸出援助之手，可以设计辅助问题，也可以通过简化问题的形式来启发、点拨学生。对学习方法的点拨，如语文课，对文学常识中的作者介绍等一些共性的问题，教师就可以帮助学生总结出一些规范来，在作者介绍时，一般是他的写作特点、代表作等就是必不可少的。再比如文言文中的语法现象，宾语前置、定语后置等如何识别和处理，学生掌握了这些规律，在学习时就方便了很多，当然效率也就提高了。
4、评点、激励
对学生的展示情况予以及时、准确的评点，在评点时，可以先引导其他学生进行评点，对学生评点不到位时，教师予以补充。对学生的展示结果要进行客观表扬。表扬的目的，是为了让学生以后更积极的参与。表扬其实也是一门艺术，对不同性格的学生要用不同的方式，但有一点是不变的，那就是表扬一定要出自真心实意，恰如其分。比如，对那些经常惹老师生气的学生和不经常参与展示的学生，你用一句“看到你的成功，老师很高兴” ，就足以让学生兴奋半天。
5、控制课堂的节奏和方向
控制节奏，是为了提高课堂时间的利用效率，当学生完成一个学习任务时，要及时提出下一个学习任务，当大多数学生对某一个问题的学习出现困难时，要及时调整节奏，给他们留下相对宽裕的时间，如果还有困难时，教师就要及时伸出援助之手；控制方向，是防止学生的学习活动偏离学习的主轨道。
6、关注全体学生
对参与展示的学生情况进行记录，关注那些不太主动参与的学生，尽可能做到全员参与，一节课无法做到全员参与，就以一周、一个月为周期进行人为干预。
在这种新的教学理念指导下的课堂中，教师不要怕学生出问题，学生提出的问题越多，只要教师能找出合理的解决办法，其课堂就越精彩，课堂效益也就越高。
第三步：学生练习，检测学习效果
